Em đạt 800 điểm trong một lượt thi thử, cao hơn mục tiêu ban đầu của mình. Nhưng phần Tư duy khoa học chỉ có 130 điểm. Em nên bỏ qua vì tổng đã ổn hay dồn mọi thời gian vào phần này? Cả hai quyết định đều có thể quá vội nếu em chưa xem con số thấp ấy đang phản ánh những nhiệm vụ và điều kiện nào.
Điểm tổng có thể che một hồ sơ không đồng đều
| Thành phần | Điểm báo cáo giả định | Việc cần xem thêm |
|---|---|---|
| Tiếng Việt | 240/300 | Những câu chưa đúng có tập trung ở một yêu cầu không? |
| Tiếng Anh | 220/300 | Đã làm ổn các dạng hay chủ yếu thuận lợi với ngữ liệu của lượt này? |
| Toán học | 210/300 | Vướng ở chọn dữ kiện, lập mô hình hay thực hiện phép tính? |
| Tư duy khoa học | 130/300 | Có bỏ trống, thiếu thời gian, lỗi đọc hình hoặc kiến thức chưa học không? |
| Tổng | 800/1200 | Tổng này chưa kể đủ cách em làm từng phần. |
Số liệu là giả định để tập đọc báo cáo, không phải điểm thật hoặc kết quả chạy IRT. Bốn điểm được thiết kế cộng thành 800; không cung cấp quy tắc quy đổi từ số câu đúng. Mẫu không phải giấy chứng nhận V-ACT.
ĐHQG-HCM công bố V-ACT có tổng điểm tối đa 1200 và bốn thành phần điểm [1]. Điều đó giúp người đọc nhận diện một kiểu cấu trúc báo cáo, nhưng không cho phép xem mọi phiếu thi thử thang 1200 là tương đương kỳ thi chính thức. Nguồn được kiểm tra ngày 31/10/2026; hướng dẫn của mùa mới cần tiếp tục được đối chiếu.
Trong bảng mẫu, 130 là điểm thấp nhất theo cách báo cáo đang dùng. Đó là lý do để kiểm tra thêm, chưa phải bằng chứng hoàn chỉnh rằng đây là năng lực thấp nhất của em. Các phần có nội dung, đặc tính đo và sai số riêng; chỉ nhìn tỷ lệ điểm trên mức tối đa chưa đủ để so chính xác mức thành thạo giữa chúng.
Tìm dấu vết giúp phân biệt các khả năng
Em có thể mở những câu được phép xem lại trong phần Tư duy khoa học và đánh dấu câu chưa làm, câu đã làm nhưng chưa chắc, câu nghĩ mình đã hiểu. Sau đó thử giải thích một số câu tiêu biểu với giáo viên. Cần xem cả căn cứ lựa chọn, không chỉ chép lại đáp án đúng.
Nếu nhiều câu cuối bỏ trống, hãy kiểm tra tiến trình dùng thời gian trước khi quyết định học lại toàn bộ kiến thức. Nếu em đã đọc đủ ngữ liệu nhưng chọn sai đơn vị, cần luyện bước kiểm tra dữ kiện. Nếu em không giải thích được quan hệ giữa những đại lượng nền tảng, có thể cần học lại nội dung tương ứng. Những khả năng này có thể cùng xuất hiện; không nên ép mọi câu sai vào một nhãn duy nhất.
Chọn việc kiểm tra trước khi chọn lượng thời gian ôn
Chẳng hạn, sau khi xem lại ba câu, em nhận ra hai câu dùng phần trăm nhưng mình tính theo số lượng, còn câu thứ ba thuộc nội dung chưa học. Với hai câu đầu, việc thử một nhiệm vụ mới về tỷ lệ có thể giúp kiểm tra cách hiểu. Với câu cuối, cần bổ sung kiến thức nền. Tình huống này là minh họa, không phải chẩn đoán cho toàn bộ phần thi từ ba câu.
Hattie và Timperley phân tích vai trò của thông tin phản hồi đối với việc học [2]. Trong thực hành, một nhận xét gắn với nhiệm vụ như “em đang dùng sai mẫu số” thường cho em chỗ để bắt đầu sửa rõ hơn nhãn “yếu khoa học”. Tuy nhiên, khuyến nghị cụ thể vẫn phải dựa vào bài làm của em, không chỉ dựa vào tên phần có điểm thấp.
Giữ phần đang làm tốt và kiểm tra lại phần còn vướng
Em không cần bỏ hoàn toàn những phần đang thuận lợi. Có thể duy trì việc luyện ở đó và dành một khoảng thời gian phù hợp cho vấn đề đã xác định. Sau một đợt học, dùng nhiệm vụ mới để xem em có thực hiện được thao tác còn thiếu hay chưa. Việc theo dõi điểm qua các đợt cần xem thêm điều kiện so sánh, không chỉ nhìn một lần tăng hoặc giảm.
Mục tiêu sau khi thấy phần thấp là có được một câu hỏi kiểm tra được: “Em đang vướng nhiệm vụ nào, bằng chứng nằm ở đâu và sẽ thử lại bằng cách nào?”. Khi trả lời được, việc điều chỉnh ôn V-ACT, HSA hay TSA sẽ có căn cứ hơn quyết định học thật nhiều chỉ vì một con số làm em lo.
Nguồn tham khảo
[1] ĐHQG-HCM (2026). Một số câu hỏi thường gặp kỳ thi Đánh giá năng lực, mục điểm thi. Kiểm tra 31/10/2026. Xem tài liệu
[2] Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The Power of Feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81–112. DOI 10.3102/003465430298487