Với bài kiểm tra tổng hợp cần khảo sát kiến thức rộng và quan sát cách lập luận, tôi đề xuất thử nghiệm 70% điểm trắc nghiệm và 30% điểm tự viết. Phương án này giữ được nhiều câu hỏi bao quát nội dung, đồng thời dành một phần điểm đủ rõ cho học sinh tự tạo câu trả lời và giải thích cách nghĩ.
Chọn tỉ lệ bằng mục tiêu cần đo
Trắc nghiệm thuận lợi khi cần lấy nhiều mẫu nội dung trong thời gian có hạn. Câu tự viết giúp quan sát cách người học tổ chức câu trả lời. Tổng hợp nghiên cứu của Graham và cộng sự cho thấy hoạt động viết về nội dung có thể hỗ trợ việc học ở nhiều môn [1]. Bằng chứng này ủng hộ việc duy trì cơ hội viết, nhưng không xác định một tỉ lệ đề thi tối ưu.
Các tỉ lệ dưới đây là đề xuất thiết kế để thử nghiệm, tính theo điểm tối đa của đề.
| Phương án | Mục tiêu phù hợp để thử | Cấu trúc minh họa trên 10 điểm |
|---|---|---|
| 80% trắc nghiệm và 20% tự viết | Khảo sát rộng và có ít câu giải thích trọng tâm | 8 điểm chọn đáp án và 2 điểm tự trình bày |
| 70% trắc nghiệm và 30% tự viết | Cân đối bao quát nội dung với quan sát lập luận | 7 điểm chọn đáp án và 3 điểm tự trình bày |
| 60% trắc nghiệm và 40% tự viết | Tăng yêu cầu giải thích vận dụng và bảo vệ lựa chọn | 6 điểm chọn đáp án và 4 điểm tự trình bày |
Bắt đầu bằng cấu trúc chấm được
Tình huống minh họa: đề 10 điểm có 28 câu trắc nghiệm, mỗi câu 0,25 điểm, và hai câu tự viết, mỗi câu 1,5 điểm. Phần viết yêu cầu giải thích một lựa chọn và sửa một lập luận thiếu bằng chứng. Tổng điểm lần lượt là 7 và 3; tỉ lệ không đồng nghĩa 70% số câu hoặc 70% thời gian.
Giáo viên cần thử thời lượng, hướng dẫn chấm và các cách trả lời hợp lí trước khi dùng rộng. Môn có trọng tâm viết, thiết kế hoặc thực hành có thể cần cấu trúc khác; không ép mọi nhiệm vụ vào đề tổng hợp này.
Đánh giá phương án bằng dữ liệu thực tế
NAEP sử dụng hướng dẫn chấm rõ, tập huấn và kiểm tra độ nhất quán giữa người chấm cho câu tự tạo câu trả lời [2]. Đó là những việc cần chuẩn bị khi tăng phần viết. Tỉ lệ mới chỉ đáng giữ nếu cung cấp thêm thông tin có ích, chấm ổn định và không làm sai lệch mục tiêu. Khi áp dụng IRT, cần một bước xây dựng thang đo riêng, không coi phép cộng 7 cộng 3 là mô hình IRT.
Các phương án trên là đề xuất cho bài kiểm tra hoặc thi thử được thiết kế theo mục tiêu. Cấu trúc V-ACT, HSA và TSA chính thức cần thực hiện theo công bố của đơn vị tổ chức; không suy ra các kì thi đã áp dụng tỉ lệ tự viết này.
Tài liệu tham khảo
[1] Graham S Kiuhara S A và MacKay M (2020). The Effects of Writing on Learning in Science Social Studies and Mathematics A Meta-Analysis. Nguồn
[2] National Center for Education Statistics (không ghi năm cố định). NAEP Technical Documentation Scoring. Nguồn